教育社会学

教育社會學是應用社會學及教育學的一門分支，以宏觀層面、中觀層面及人際互動的方法來研究教育問題和教育與社會的關係。

概論

教育社會學誕生於19世紀末20世紀初，它的知識體系有賴兩個不同的派別。一方是教育學家對赫爾巴特教育體系作出批判時建立，強調教育與社會的互動。另一方是社會學家把教育當作社會制度納入到社會學研究領域。

R. Dreeben把教育社会学研究主旨分为三个部分：

• 教育的社会流动性理论（social mobility of education）
• 社区对教育的影响（community influences on education）
• 作为社会组织的学校（social organization of schools）

这三大主题贯穿了教育社会学从20世纪初诞生，发展至1950年代的全过程。在1970年代以后，这些核心概念有了新的拓展，最主要的研究议题包括：

• 公平和社会公正
• 全球化以及学校教育的扩张
• 社会网络以及他们对个人行为和社会准则的影响

演進

	規範性研究	證驗性研究	批判性研究
原文	Educational Sociology	Sociology of Education	New Sociology of Education
年代	~1950	1950~1970	1970~
名稱	傳統教育社會學	新興的教育社會學	「新的」/「解釋的」教育社會學
主要特徵	哲理+應用，社會學知識原理的教育應用，教育學者為主，其特色為： 重視社會行動 應用取向 偏重哲學性。 認為教育有「社會化」和「選擇」兩種功能	認為教育社會學為社會學的分支，教育組織是其良好的研究領域，採驗證取向，強調社會學理科學驗證、分析，以建立理論目的，研究者以社會學者為主	解釋的、批判性的、質的研究取向，微觀的研究內容，代表理論如現象學、符號互動論、俗民方法論、知識社會學、批判理論等
代表人物	華德（L.F. Ward）、 涂爾幹（E. Durkheim）、 韋柏（M. Weber）、 孟漢（K. Mannheim）、 杜威（J. Dewey）等人	布魯克福（Broolover）、 葛樂士（N. Gross）、 畢德威（C.E. Bidwell）、 班克斯（O. Bank）等人	夏普（Sharp）、 格林（Green）等人

重要內容

• 鉅觀分析：教育目的與功能、分類與成就、選擇、改革。
• 微觀分析：班級、師生關係、學校、校園倫理與校園民主。

重要人物與影響

人物	影響
孔德（A. Comte）─社會學之父	社會演化三時期「神學→玄學→科學（實證）」 社會動學（社會變遷）vs.社會靜學（社會秩序與安定）
史密斯（Smith）	出版《教育社會學概論》，第一本標題為教育社會學的教科書
史賓賽（H. Spencer）─有機比擬論	人類社會與生物有機體極為類似
涂爾幹（E. Durkheim）─社會連帶論	由社會觀點分析社會現象，認為共同信念與價值使社會凝固 提出「社會連帶」、「集體意識」概念
華德（L.F. Ward）─社會導進論	透過有計畫的社會行動改進社會，又被稱為心理學派的社會學者
華勒（W. Waller）─教育社會學	認為學校為社會有機體，強調學校師生之間的衝突。
馬克思（K. Marx）	階級衝突才是進步的動力
帕森士（T. Parsons）
韋伯（M. Weber）—科層體制理論	研究社會學要中立，不可將個人信念或偏見滲入研究中。
墨頓（R.K. Merton）	提出社會的抽象模式
杜威（J. Dewey）	著有《學校與社會》（School and Society）認為教育即生活，學校即社會，將學校當作一種社會制度。

主要理論

和諧理論學派（consensus theory）

又稱結構功能論（structural-functionism），主要特徵包含：

• 結構與功能
• 整合
• 穩定
• 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。

代表人物

涂爾幹

• 強調教育的社會功能。
• 提出社會連帶（social solidarity）。

帕森士（T. Parsons）

• 將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為社會體系（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。
• 認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。
• 在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」

墨頓

• 功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。

衝突理論學派（conflict theory）

• 對立與衝突
• 變遷
• 強制

代表人物

馬克思

柯林思

包爾思與金提思

• 「社會再製論」-　教育的功能在於透過「符應原理」，使社會階級不平等的現象重現，並以符應原理為合理的藉口。

布迪爾

• 「文化再製」-　文化資本（cultural capital）可以轉換成經濟資本。
• 勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。

華勒 艾波 威里思

• 提出「文化創生」（cultural production）的觀點（別於文化再製）。
• 重視勞工學生的「反學校文化」（anti-school cultures）研究。

伯恩斯坦

• 提出「霸權再製」。
• 「文化霸權」（culture hegemony）-統治階級所建立的生活文化，經由教育與大眾傳播媒體的機制力量，影響社會成員的認知。
• 認為兒童社會背景影響語言，語言影響認知表現，認知表現影響教育成就。

解釋理論學派（interpretive theory）

重要理論

• 現象學：胡賽爾（E. Husserl）所創。
• 符號互動論

• 源始於米得（G. H. Mead）的自我中心學、柯來（Cooley）的「鏡中我」，以及湯姆士（Thomas）的「情境定義」。
• 研究人與人之間的互動性質與過程。

• 俗民方法論

• 創始者-葛分科（Garfinkel）
• 主要概念有兩者：
  • 反省性：所有行動者都具有反省意識。
  • 指標性：語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。

• 知識社會學

• 楊格（Young）-關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。
• 博恩斯坦（Bernstein）不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。

和諧vs衝突

	和諧	衝突
主要特徵	結構與功能 整合 穩定 共識	對立與衝突 變遷 強制
代表人物	涂爾幹（E. Durkheim）==>社會分工論 帕森斯（T.Parsons）==> 默頓（Merton）	Marx的階級鬥爭論 Gumplowicz的種族鬥爭論 G. Simmel的形式社會學 當代衝突理論則以R. Dahrendorf與L. A. Coser

教育機會均等

• 垂直公平 - 對差別特性者，給予差別的對待。
• 現代中學
• 補償教育
• 教育優先區（重要）-目的使教育機會均等，教育資源分配合理化。
• 積極差別待遇
• 教育選擇權-可以自選學校。
• 教育卷-美國學者認為公立學校經營不佳，提出要自由競爭，提昇教學品質。

　教育均等的策略

立法精神

民國88年，通過教育基本法，不分貧賤，入學機會均等。

教育制度

• 延長國教年限
• 公平客觀的入學考試
• 學校制度單軌化。

教育措施

• 推行輔導工作，試探學生性向。
• 發展特殊教育-特殊教育零拒絕。
• 推行多元文化。
• 合理分配教育經費。
• 能力分班。

教育與經濟

1960年代人力資本（human capital）的觀念興起，蕭資（Schultz,1963）最先提出人力資本論。

蕭資（Schultz,1963）的人力資本理論

• 教育服務成本-直接成本，每年在教育企業的投入量，即是經濟學上的內部成本與外部成本。
• 機會成本-間接成本，估算學生因就學而失去的所得收入。

其他名詞

• 涵化（acculturation）
• 社會連帶（social solidarity）-途爾幹認為人與人之間相互接觸，自然而然形成一種協和、平衡和規律。
• 社會階層 - 一個社會體系中，各種不同角色與地位，因其不同的特權、聲望、影響力、及權利等所形成的教持久的等級狀態。
• 社會組織 - 組織即指具有共同目標的人群的集合，其特點是在特定區域內具有唯一性。
• 社會變遷與教育的關係 - 社會變遷影響教育，教育形成社會變遷，教育常是社會變遷的條件。
• 同朔性文化-米得（Mead）認為人們向同年紀、同輩分者學習。
• 文化貧窮-認為學生學習成就不佳的原因，是因為學生家庭文化不佳。
• 文化資本（Cultural capital）
• 文化再生（Cultural reproduction（英语：Cultural reproduction））

外部链接

• 教育社会学在中国的发展：1920-2004（法语） （页面存档备份，存于互联网档案馆）
• Centre of Research on Education in China, The University of Hong Kong (HKU) （页面存档备份，存于互联网档案馆）