前言 编辑 批判意識 (Critical Consciousness )，在西方思想史上有數名學者提及，例如法國 思想家傅科 (M. Foucault )或德國 哲學 家康德 (I. Kant )等，但究其二者論述範圍，僅存在於哲學或社會思想範疇。而巴西 教育學家保羅．弗雷勒(Paulo Freire )則將批判意識 (Critical Consciousness )這個概念從抽象的哲學 思維加以轉化，融入精神分析 學派、馬克思主義 、早期法蘭克福學派 、存在主義 等思潮，再揉合教育 領域，並以巴西當時社會情境為土壤，實踐其教育圖像，進而開啟批判教育學的思想淵源，對教育學領域有深遠的影響。本詞條因此試圖梳理其對於批判意識 (Critical Consciousness )之論述、加以簡述，並與當前台灣社會成人教育 發展脈絡相互連結。
何謂批判意識 编辑 主體意識開展的層次 编辑 保羅．弗雷勒(Paulo Freire )終身致力於成人識字教育之理論與實踐，人性化是其思想體系中的終極關注，批判意識 (Critical Consciousness )更是其理想教育努力邁向的目標。而他論述主體意識開展有三個層次，通過這三個層次方能達到解放的教育目的，試分述說明如下： Magical Consciousness )：純粹理解並順應事實，並認為外界有股優越的支配力，人必須臣服其下(in)。神奇意識具有消極宿命論 的特色，認為個體不可能反抗外界支配力，其蘊含病態的幼稚導致不理性以及盲目順應現實。 Naïve Consciousness )：認為自己優於事實，並控制著事實，因此可以按照自己的喜好不去理解事實。將自己疊加於現實之上(on)。批判意識 (Critical Consciousness )：認為事物和事實依存於經驗，和其所處的環境脈絡相關，並和現實整合為一(with)。Freire ,1993)的界定中，不僅代表一種認知方式，更是一種具有價值意涵的生活方式。
批判意識的內涵 编辑 批判意識具有以下三個內涵：
培養批判意識之目的 编辑 弗雷勒(Freire , 1973)認為，唯有透過培養批判意識 (critical consciousness )才能建立人與世界的真實關係，將人性本質導向正確的發展方向。人的意識符應社會發展階段，可以由下而上逐步提升，終至覺醒。在適切的教育方式(例如提問式教學)配合下，主體的思維依序由神奇意識(Magical Consciousness )轉變為素樸意識(naïve consciousness )，最終達到批判意識 (critical consciousness )，成為一為意識覺醒及自由解放的人，從而造就無宰制的民主社會。
批判意識教育之啟示—以台灣社區大學為例 编辑
在弗雷勒(Freire )的思想脈絡中，批判意識 (critical consciousness )於教育範疇中是以成人識字教育為基礎出發，實踐的教學方式是批判性教學 或是提問式教學(problem-posing education )。他亦認為識字教育是意識解放的實踐起點、並非全部，他認為培養解放、自由的人是教育之鵠的，而民主參化的社會則是他所嚮往達成的社會樣態。因此，成人教育 不應只停留於成人具備識字能力與否，而應該逐漸往社會參與的面向發展。 社區大學 將黃武雄 教授所提出的理念：「知識解放」、「公民參與」等概念作為核心價值，並致力於厚實在地知識、深化本土意識，不啻是傅雷葉思想體系中培養批判意識 理念的實踐樣態。
參考資料 编辑 Freire, P. (1973). Education for Critical Consciousness . New York: Continuum. Pedagogy of the oppressed . Translated by Myra Bergman Ramos.New York: The Continuum.
批判意識, 目录, 前言, 何謂, 主體意識開展的層次, 的內涵, 培養之目的, 教育之啟示, 以台灣社區大學為例, 參考資料前言, 编辑, critical, consciousness, 在西方思想史上有數名學者提及, 例如法國思想家傅科, foucault, 或德國哲學家康德, kant, 但究其二者論述範圍, 僅存在於哲學或社會思想範疇, 而巴西教育學家保羅, 弗雷勒, paulo, freire, 則將, critical, consciousness, 這個概念從抽象的哲學思維加以轉化, 融入精神分析學. 目录 1 前言 2 何謂批判意識 2 1 主體意識開展的層次 2 2 批判意識的內涵 3 培養批判意識之目的 4 批判意識教育之啟示 以台灣社區大學為例 5 參考資料前言 编辑批判意識 Critical Consciousness 在西方思想史上有數名學者提及 例如法國思想家傅科 M Foucault 或德國哲學家康德 I Kant 等 但究其二者論述範圍 僅存在於哲學或社會思想範疇 而巴西教育學家保羅 弗雷勒 Paulo Freire 則將批判意識 Critical Consciousness 這個概念從抽象的哲學思維加以轉化 融入精神分析學派 馬克思主義 早期法蘭克福學派 存在主義等思潮 再揉合教育領域 並以巴西當時社會情境為土壤 實踐其教育圖像 進而開啟批判教育學的思想淵源 對教育學領域有深遠的影響 本詞條因此試圖梳理其對於批判意識 Critical Consciousness 之論述 加以簡述 並與當前台灣社會成人教育發展脈絡相互連結 何謂批判意識 编辑主體意識開展的層次 编辑 保羅 弗雷勒 Paulo Freire 終身致力於成人識字教育之理論與實踐 人性化是其思想體系中的終極關注 批判意識 Critical Consciousness 更是其理想教育努力邁向的目標 而他論述主體意識開展有三個層次 通過這三個層次方能達到解放的教育目的 試分述說明如下 一 神奇意識 Magical Consciousness 純粹理解並順應事實 並認為外界有股優越的支配力 人必須臣服其下 in 神奇意識具有消極宿命論的特色 認為個體不可能反抗外界支配力 其蘊含病態的幼稚導致不理性以及盲目順應現實 二 素樸意識 Naive Consciousness 認為自己優於事實 並控制著事實 因此可以按照自己的喜好不去理解事實 將自己疊加於現實之上 on 三 批判意識 Critical Consciousness 認為事物和事實依存於經驗 和其所處的環境脈絡相關 並和現實整合為一 with 批判意識在弗雷勒 Freire 1993 的界定中 不僅代表一種認知方式 更是一種具有價值意涵的生活方式 批判意識的內涵 编辑 批判意識具有以下三個內涵 一 自覺 覺察到受壓迫的現象 二 批判 當覺察所處環境的不尋常時 著手開始思考如何脫離這個環境宰制的計畫 三 轉化 採取主動以改變學校及社會中不合理的制度 打破權威式社會關係以及非民主 不平等的權力關係 培養批判意識之目的 编辑弗雷勒 Freire 1973 認為 唯有透過培養批判意識 critical consciousness 才能建立人與世界的真實關係 將人性本質導向正確的發展方向 人的意識符應社會發展階段 可以由下而上逐步提升 終至覺醒 在適切的教育方式 例如提問式教學 配合下 主體的思維依序由神奇意識 Magical Consciousness 轉變為素樸意識 naive consciousness 最終達到批判意識 critical consciousness 成為一為意識覺醒及自由解放的人 從而造就無宰制的民主社會 批判意識教育之啟示 以台灣社區大學為例 编辑此條目已列出參考文獻 但文內引註不足 部分內容的來源仍然不明 2023年5月 请加上合适的文內引註来改善此条目 在弗雷勒 Freire 的思想脈絡中 批判意識 critical consciousness 於教育範疇中是以成人識字教育為基礎出發 實踐的教學方式是批判性教學或是提問式教學 problem posing education 他亦認為識字教育是意識解放的實踐起點 並非全部 他認為培養解放 自由的人是教育之鵠的 而民主參化的社會則是他所嚮往達成的社會樣態 因此 成人教育不應只停留於成人具備識字能力與否 而應該逐漸往社會參與的面向發展 另一方面 台灣社區大學將黃武雄教授所提出的理念 知識解放 公民參與 等概念作為核心價值 並致力於厚實在地知識 深化本土意識 不啻是傅雷葉思想體系中培養批判意識理念的實踐樣態 參考資料 编辑Freire P 1973 Education for Critical Consciousness New York Continuum Freire P 1993 Pedagogy of the oppressed Translated by Myra Bergman Ramos New York The Continuum 取自 https zh wikipedia org w index php title 批判意識 amp oldid 77224774, 维基百科，wiki ，书籍，书籍，图书馆，
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